说明文的教学反思(2)

　　首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。
　　其次是教师评讲过程中，不能抓住关键环节，特别是涉及到答案的细节积累。如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的位置，甚至题后的分数的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。
　　另外，学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。如问说明方法的，学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。
　　还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与“议论文”相混淆。
　　基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整：
　　（一）多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性认识。
　　（二）一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。
　　（三）让学生积累一些答题技巧。这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。
　　（四）训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。
　　（五）进行阶段专题测试，以便发现问题，及时修正。


篇三：说明文的教学反思

　　一提起说明文的教学，我本能的想到说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言，在以前的教学过程中也是将这些做为教学重点，将一篇篇或给人美感或给人启迪的文章分解的支离破碎。重视了文章的工具性，忽视了文章的人文性，让我的说明文教学功利性太强——一切为了应考。这样的结果是教师教的无味，学生学的厌烦。
　　这次有幸到荆州参加语文活动，听了来自全省各市优秀年轻教师的十节课，使我备受启发，感触良多。在聆听完专家的点评后，我对说明文的教学有了新的认识。
　　说明文的教学重点应该是该文本的最大特点。我在以前的教学中往往将一篇优美的小品文当做了知识的组合体，所做的就是带领学生去弄懂文章交给了我们那些知识，然后抓住说明文的几个要素对这篇文章进行分析，训练学生的答题技巧。现在看来是走偏了路。现在的说明文很多都是优美的科学小品文，如《桥之美》、《说屏》，这类的文章应该是重点放在引导学生去体验文章中的美，陶冶和熏陶学生，在此基础上体会一下小品文的优美语言。


篇四：说明文的教学反思

　　说明文，顾名思义就是把事物说
　　得明明白白的文章，对于过样的课文，教者如果仍停留在解决“写了什么”的教学层次上，那么学生的索然是不可避免的。因此，要调动学生学习说明文的兴趣，提高说明文教学的深度，就要在教学方法的“变通”上下功夫。
    何为“变通”？《易·系辞下》日：“变通者，趣时者也。”“趣”即“趋”，“趋时”就是视情况和对象的不同，打破常规而灵活运用，说明文教学的变通，就是针对说明文的特点适当改变通常的教学方法。在教学实践中，我们总结了几种变通法。#p#副标题#e#
　　一、大胆调整教材顺序，提高教学效率：
　　八年级语文第三单元是说明文单元，共安排了五篇课文，分别是讲读课文《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》、阅读课文《桥之美》、《说屏》。在教学时，我大胆调整课文顺序，把三篇将读课文放到一起，先交给学生学校说明文的一般方法，然后让学生利用学到的方法自主学习阅读课文。较大的提高了学习效率。
　　二、根据不同课文确定不同的学习重点，改变课堂教学单一的