6a unit2 教学反思(2)

6a unit2 教学反思范文三：

    教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容使学生在生活中学习、在做中学并获得经验和得到发展。英语课堂要挖掘生活的素材，弥漫生活的气息，彰显生活的色彩。教师要创造生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发学生学习英语的兴趣，提高其综合运用英语的能力。
    本课主要学习句型when’s your birthday? my birthday’s on…what would you like as a birthday present?i’d like…来谈论生日，这与学生的生活息息相关。在教学中我努力联系生活实际，努力唤起学生已有的生活经验，使学生对教学内容产生亲切感，从而乐于去学。
    上课开始，我与学生进行自由交流，询问星期、日期及月份，如what day is it today? what date is it today?which month comes after september?which month comes before august?等，这些都是基于学生实际情况和课堂真实环境的问题。学生在宽松的氛围中与老师交流，既体验到了老师对自己的关爱，又缓和了紧张的学习情绪，迅速进入学习英语的氛围。
    “谈论生日”学生们对这一话题很感兴趣，一堂课结束学生们还意犹未尽，此时我灵机一动我要将课堂延伸到课外，布置课外作业：要求学生必须用句型when’s your birthday? my birthday’s on…what would you like as a birthday present?i’d like…完成调查，假如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不会英语，你就做小老师教会他们。这就把语言知识和语言实践合理地结合起来了，让学生用课本中学到的知识解决实际问题，使他们的思维能力在英语学习的过程中得到进一步发展。通过我对这项作业检查，发现效果极好。
    当然这堂课中还存在很多的不足之处：1、学生对于序数词还不熟练，月份的名称读音把握不准，在一定程度上影响了课堂上交际的效果。2、为了完成教学任务，中上等学生成了课堂的主角，一些学困生没能顾及到。3、学生的课外知识素养储备少，创新思维能力有待老师的进一步培养，，如课堂中我与学生交流：what would you like as a birthday present?一小组六个学生大概有三四个回答千篇一律i’d like a big cake.
    总之，五彩缤纷的生活是丰富的教学资源，只要我们英语老师不断探索课堂教学，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的契合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多生动活泼的、高质量的英语课。

6a unit2 教学反思范文四：

    上午在六班教unit2 a部分，感觉不太成功。课前制作了课件，教学思路如下：先介绍新同学jim,通过了解jim的信息，学习前言部分。然后通过讨论ben的生日，让学生在语篇中找出ben的生日在什么时候，他想要什么作为生日礼物，在处理问题时自然地教授日期的英语表达，和a vcd of japnaese cartoons以及单词aladdin。上完课才发现我仅仅是理出了一个大思路，具体到各环节怎么操作并没有细细推敲，而且对每个环节的处理时间也没有认真考虑。
    下面是我对本节课的一点反思：
    1.由jim的图片引出前言的方式很好，但是这部分学了之后是让学生朗读，还是复述，或者既不朗读也不复述，直接用they 're talking about ben's birthday.when's ben's birthday?来过渡，进入语篇正文的学习,这样是否可行？
    2.在学习正文时，我先后出示了两个问题，when's ben's birthday?what would ben like as his birthday presents?用的都是让学生自己阅读找出相关信息的方法，学生看起来并不感兴趣。在学生阅读时，我对他们进行了阅读策略的指导，但没有把它作为learning tip放在课件上，学生似乎并不理会，依旧用自己原来的方式来阅读。如果第一个问题让学生自己阅读找答案，第二个问题引导学生listen ,watch and tick，形式多样了，是不是效果会好一些？
    3.回答问题时为了让学生能说出完整的句子，我一遍遍地示范和领读，花费了很多的时间，#p#副标题#e#the 18th of october,the 6th of august，aladdin,a vcd of japanese cartoons是不是只需要领读两三遍就可以？过分强调，甚至拓展美国卡通片的英语表达，这些课上生出的“枝节”会不会干扰学生对整个语篇的理解？或者破坏了语篇的整体性？
    4.一直认为语篇教学第一课时的教学目的是帮助学生理解和朗读语篇，其中的语言知识应该放在第二课时处理，可即使削减了教学目标，一堂课40分钟时间还是不够，往往在跟读模仿课文环节下课铃就会响起来。而在公开课上，教学环节比家常课多出了许多，却为什么都能完成呢？我们不仅让学生理解了课文，跟读模仿了课文，在公开课的最后，还有一个帮助孩子们提升语言综合运用能力的拓展环节。究竟是在上家常课时环节不紧凑，时间安排不合理，还是公开课上我们只是在走环节，学生对于语篇的理解并不透彻？
    思考：上公开课时我们的课堂语言都是经过仔细雕琢的，每个环节也都是在磨课时不断改进过的，所以40分钟可以做很多的事情，往往教学目标达成度较高。因此在同样的时间里，要提高家常课的教学效率，必须要精心准备，从教学环节的设计，问题的设置到课堂语言，时间的安排都要考虑得很周详。
    5.课上完，看着自己凌乱的板书，很内疚，潦草的书写对学生起不到示范的作用，也反映出自己的教学思路并不清晰，以后要将板书也纳入备课范围。如果课上要用到简笔画，课前得先在白纸上画一画，"i'm not good at drawing."不能作为自己懒惰怕学的借口。