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平平搭积木教学反思(2)

时间:2013-11-26 作者:杨振来 分类:反思 来源:书通网
    揭题时,没有老师抓住“搭”这一生字,引导学生分析字形,初步了解提手旁的字大都和手的动作有关,再适时进行扩词练习;引入“平平”这一主人公时,也没提醒学生注意读音上容易出错的地方;平平的轻音读得过于夸张。只是在教学其它生字时,老师没有在字的音、形上花时间,仅仅靠拼读、开火车读、齐读还远远不够,应该让孩子们养成自主识字的习惯,具有一定的识字方法,并迁移到其它生字的学习中,否则就有“蜻蜓点水”之嫌,“囫囵吞枣”之弊。在讲读课文时,徐老师思路清晰,但是读得不够,内容也不够紧凑。此外,在给生字宝宝找朋友时,人名是不能用来组词的,虽然老师有提到这一点,但最后还是用到了人名来组词:例如(平平)。还有最重要的一点就是老师的板书过于随意,板书一定要主次分明,哪一块板哪些内容老师的心里一定要有数,不能太过随意。
    听了其他老师的点评,我深感在识字教学方法这方面自己仍需有待进一步地提高,在以后的教学工作中,不仅要学习理论知识,还要多观摩有经验老师的课堂教学,借鉴他们好的经验,来充实自己的不足。


篇三:平平搭积木教学反思

    经过几个月的教学,我深知自己在识字教学这一块上较为薄弱,所以在本课的教学中,我花了较多的时间来集体交流识字方法。我鼓励大家用自己喜欢的方式识记,他们似乎有了兴致。当李俊铭说他记住了呢字,“口、尼 →呢”时,大家都想起了《日月明》中会意字的表述方法,很自然的,其他同学也快速采用了拆分的方法识字“门、日→ 间”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子们说这种方法没有和字本身的意思结合起来,和《日月明》中会意字的识记方法不同。大家能这样拆开来记已经不错了,甚至在将来还可以顺势引导他们对于形声字的认识,不是很意外的收获吗?
    在朗读教学过程中,我运用了各种形式的朗读。学生自渎、选代表读、分角色朗读、小组赛读、师生比赛读……通过反复朗读,学生们理解了课文内容,理解到:平平搭了四间房,一间给爷爷和他的书住;一间给奶奶和自己住;一间给爸爸妈妈住;一间给没有房子的人住;他还要搭许多的子,给大家住。此外在情境图的帮助下,在分角色朗读中学生又感悟除了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。而多种形式地朗读后,学生还感悟出了平平是个心中有他人,善良聪明的好孩子。
    当然,课堂中也有令自己不满意的地方。例如,在指导朗读时,我这样问:平常你的奶奶是怎样和你说话的?学生的回答各不相同,课堂纪律一时难以控制。的确,每位学生对外婆奶奶的印象都不同,有的奶奶是快人快语的,有的奶奶的慢声细语的。所以这样的问题是没有什么可取性的。不如直接点明:奶奶通常都是和蔼的,因此读奶奶的话时应该慢一些,轻一些。这样学生不仅印象深刻。而且也大大节约了时间。课堂节奏自然也快了起来。所以教师学习要求更加明确,提出的问题更加准确。
    在读课文的过程中,我试图以“最后一间房子是给谁住”这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美,可当孩子们回答完“给没有房子的人住”后,有个学生没经我的允许就发问了: “那全世界有那么多没有房子的人,住得下吗?”我没好气地瞪了他一眼,不说话了。他吐吐舌头闭了嘴,可我知道孩子们其实是很想知道我怎么回答这个问题的。无奈我一时语塞,不知该怎么解释他们这个阶段孩子们思维中会有的简单和纯真。

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