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蚂蚁的教学反思(4)

时间:2013-11-24 作者:陈思远分类:反思来源:书通网

    我们都知道，语言是思维的外壳。也许你会认为训练表达，那是语文老师的事情。这样你就大错而特错了。其实，别说是在课程正逐渐走向综合化的今天，就是在过去，因为学科的关系，对同一事物的表达有时往往也是不同的。所以对学生语言表达能力的培养必须加强。如常规训练中要强调让学生说完整话，说话要注意条理清楚、简洁、生动。进行实验设计时，一定要先交待设计的意图，接着再介绍实验所用的器材、方法与步骤。汇报观察或实验结果时，要先讲清条件，再说出现象，接着分析产生此种现象的原因，最后推导出结论。实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。如果学生能够表达清楚，就表明他的思维也是清晰的。
    4．以情境育情商，加强平等交流
    现代科学教育改变了过去那种生硬、呆板的面孔，特别强调科学与人文的有机结合。确实，科学技术最终是为人类服务的，有人群的地方就会有人的感情存在。情商作为一种非智力因素，对人的智慧形成起着不可估量的促进作用。在教学《蚂蚁》一课时，随着对蚂蚁认识的深入，我有意引导学生们把蚂蚁看作是自己的朋友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的游戏。在创设的蚂蚁走水上迷宫游戏中，学生们刚一看到惊慌失措的小蚂蚁时，有的着急，有的却觉得好玩。这时，我就引导他们设身处地地把自己当成是水上迷宫中的小蚂蚁，让他们说出此情此景中的小蚂蚁会想什么，一下子就拉近了学生与蚂蚁的感情。在这样平等的感情交流中，让学生自己感悟出珍惜生命、爱惜小动物的重要性。这对学生人生观的形成将产生影响。
    5．运用主题探究式科学教学模式来展开师生双边的探究、交流活动
    主题探究是我自己创建的一种教学模式。它由“确定探究主题——设计探究方案——实
    施探究过程——交流探究发现——得出探究结论”五个部分组成。我在教学活动中就是按照
    这样一种教学模式去展开师生双边的探究和交流活动的。事实证明它也是行之有效的。
    当然，我的教学中还有一些值得商榷的地方，比如教材要不要看以及什么时候看的问题；科学文件夹怎样妥善处理的问题等。非常诚恳地希望能有机会就这些问题与大家进行交流。

篇五：蚂蚁的教学反思

    上完《蚂蚁》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
    一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
    新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：““一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者””（自由读）“他谨慎地左顾右盼，慢慢地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，我还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生比赛读、闭着眼睛想像读等等。