几和几教学反思(2)

篇四：几和几教学反思

    几和几，就是教学５以内数的组成，这主要是为了学习５以内的加减法打下基础。在听取了指导老师的意见之后，我决定一开始便让学生进行动手操作，即让学生把四个苹果分成两堆，然后根据分的结果抽象出４的组成。
    上课了，我在简单的导入之后便让学生开始分苹果，但是当我说出“请小朋友们把苹果分成两堆”之后，却发现学生一片茫然地看着我，我当时心理就琢磨着：是不是他们对于“分成两堆”的意思并不理解呢？的确，有的学生对于我的要求根本没有理解，他们不知道分成两堆是什么意思，自然也就不知道该怎么做。于是，我尝试着这样解释：把苹果分成两堆就是把苹果分开来，分成两份，并结合着手势，希望学生可以明白，但是我发现这样做的效果并不是很大，有的学生依然不是很清楚该怎么做。而且在教室中走了一圈之后，我发现大多数学生都把四个苹果分成了２和２，这可能是由于我前面所说的“分成两堆”中的“两”所起的误导作用，他们只能想到把四个苹果分成２和２。面对这样的情况，我有点手足无措，不知道该如何应对，脑子中搜索着一切可以解释清楚的语言，可是却一无所获。本来打算让学生说出不同的分法，并上讲台摆一摆，然后便抽象出４的组成，在这样的情况下，出现了两个问题：第一，学生只想出了一种分法，第二，学生并没有理解分成的意思。眼看着时间一分一秒地过去，可是新课却还没有讲完，最后我只能自己把苹果的分法演示给学生，并在黑板上板书４的组成，再让学生观察分的规律，先分成１和几，再分成２和几，再分成３和几……
    一堂课下来，自己也感觉上得非常不成功，学生显得很被动，一直处于接受的状态，没有很主动地要去要。经过一番思考之后，主要从两个方面来反思我的这堂课，并简略地谈一谈解决策略：
    一、学生对于教师提出的要求无法理解
    可能是在课前缺乏对学生基础的了解，我没有考虑到学生是否理解“分成两堆”这个意思，结果在实际上课时便出现了这样的情况，导致教学无法顺利进行。我想这是我当前面临的一个非常棘手的问题，学生对于我所提的问题理解起来很困难，他们不知道我要求他们做什么，我也无法明确地告诉他们该做什么，如何向学生提出能让他们听得懂的问题，是我当前应该努力思索的一个重要问题。我想还是得多从学生的角度来看待问题，而不应以成人的眼光来衡量学生，想当然地认为学生什么该懂。学生如果不懂，教师就应该尝试用各种方法让学生明白，而不是一味地埋怨学生的基础差或是态度不认真，我们应该思考的是：我如何说，如何做才能使学生听得懂我们说话，了解我们想让他们回答什么。一年级还处于起步阶段，对于学校中的生活、学习都茫然无知，对于上课常规、作业要求都不知道该如何做好，尤其对于民工子弟来说，相对城镇的孩子可能程度更加差一点，面对这样一#p#副标题#e#群特殊的孩子，我们要做的不是抱怨，而是该正确去引导，去培养。首先要做的便是该去了解他们，寻找最佳的教学方法。经过一番考虑之后，我决定采取“给小猪分苹果”的方法来教学数的组成，即几和几。我给学生设置了这样一个情境：有两只小猪饿了，你能把你的苹果分给小猪吃吗？你有几个苹果？你打算怎么分给这两只小猪吃呢？经过这样的一番导入之后，学生很快就能利用手中的苹果卡片分起来，并且出现了不同的分法。这样一来，学生自然而然地便把苹果分成了两份，分别给两只小猪。随后要做的便是交流总结，交流的过程，同时也是为接下来的总结作准备。我在黑板上画上两只小猪，然后请学生上讲台来分一分，首先请学生说一说是怎么分的，重点引导学生学会说分的过程，先给第一只小猪几只苹果，再把剩下的给第二只小猪，于是便把４分成了几和几。在交流的过程中，我先请把４个苹果分成１和３的学生上来说，再请把４个苹果分成２和２的学生说，最后再请把４个苹果分成３和１的学生说，让学生明白分的时候可以从小到大开始分，先分成１和几，再分成２和几，再分成３和几……让学生找到分的规律，这样便能从４的组成迁移到５的分成上，那么２和３的组成自然也就迎刃而解了。所以，关键还是得让学生清楚地认识到自己该做的是什么，只有这样，才能有效地提高课堂效率。同样是教学数的组成，我体会到了两种不同的教学效果，这使我陷入了深深的沉思之中，如何使学生明白你所提出的问题，这是非常值得重视的一个重要问题。
    二、教师没有有效地对学生进行引导
    在整堂课中，学生的主体地位没有突出，我想这主要是我没有做好引导工作。教师是课堂的组织者、参与者、引导者，学生才是学习的主体，学生的主体地位是否突出，主要还是在于教师的引导。在教学数的组成中，由于经验的欠缺以及对学生的不够了解，导致我在知道学生的问题所在之后却依然找不到良好的解决策略，无法把学生的思路引回到正确的道路上来，使课堂出现了严重的瘫痪，面对这样的情况，我显得很无力，没有有效的办法来扭转这一局面，这是我今后应该努力加强的一个重要方面。对于学生进行有效的引导，首先要做的便是课堂语言的运用，如何说得简单易懂，清楚明白，是成功引导学生的第一步，学生只有在清楚地了解到教师的意思之后，才能进行有效地学习。成功引导学生的第二步，是要进行适当的总结，在让学生进行了一系列的操作与练习之后，应该及时让学生学会观察与总结，找到所学知识中所呈现出的一些解题规律，先让学生用自己的话来说一说，然后教师进行适当的总结，再让学生说一说，尽可能让学生多说，让每个学生得到锻炼的机会，只关注个别学生是不可取的，应该关注每一个学生。当然，课堂中没有那么多时间让每一个学生都能得到有效地锻炼机会，所以，通过总结，关键是要让学生掌握普遍的、一般的方法，这样，他们在课后便能自己进行实际操作。成功引导学生的第三步，是要关注学生的后继学习，在本堂课的教学内容中可以适当渗透接下来的一些教学内容，留给学生思考的余地。即为以后的教学打下了基础，同时也拓展了学生的思维能力与独立思考能力。
    通过本堂课的教学，使我认识到了自身存在的诸多问题，如何有效地去解决这一系列的问题，是值得我去努力思索的，同时也希望自己能够有机会多向一些优秀的教师学习，多听听优秀教师的课，借鉴优秀教师的教学经验，学习他们的课堂教学策略与学生管理方法，从而尽快地提高自身的教学水平。