篇一:加热和冷却教学反思
1、学生猜想实验现象,自己设计实验方法,选择研究的对象进行实验,从实验现象中收集事实得出结论。使学生从问题中来,到问题中去,发散学生的思维,进一步激发学生继续研究的兴趣。让学生明白科学研究是有目的的、有选择的。引导学生自己设计实验,培养学生自行探究的能力。通过实验使学生观察到加热和冷却对物体形态的影响,体验到只有通过实际实验、观察,才能得出科学结论。
2、给学生足够的探究空间。科学探究不是机械的模式化活动,而是学生去亲身经历、体验科学发现的过程。教师决不能为了探究的完整性和程式化,而在教学中缩手缩脚。既想放,又不敢给学生更充分的思维空间,不免在教学中束缚学生的思维。让学生成为科学探究的主角,或许在初期是一件很冒险的事,学生的探究方法一定是各种各样,其中的一些或许会漏洞百出,或者不可行,甚至毫无意义。但很快学生的思维将更开阔,探究方法更趋合理性、可行性,学生的探究兴趣也会更高。使他们真正成为科学学习的主人。
3、给每个学生机会。科学课程标准要求提高每个学生的科学素养,就实验教学而言,具体表现在给每个学生探究的机会,让他们从设计到操作到总结都参与到探究中,让每个学生都有发光的机会。让学生根据自己的意愿进行实验,更有利于提高其学习、探究的兴趣和成功之后的成就感,同时,也有利于培养学生乐于与人合作的精神。
篇二:加热和冷却教学反思
本节课为四年级上册第二单元的第三课,这节课重点让学生意识到加热和冷却对物体的形态、体积的影响,知道热胀冷缩这个规律。
导入部分采用情境导入:夏天吃冰淇淋时,如果吃得比较慢,冰淇淋会怎样?学生会说化掉。教师追问:如果再放进冰箱里会怎样?学生会说又冻起来了但是形状变了。这里可以让学生体会到状态和形状的变化,引出“形态”这个概念。
第二部分即是讨论加热和冷却对物体形态的影响。有了导入部分的讨论,学生能顺利完整地说出除了冰淇淋以外,其他物体的加热和冷却后形态的变化,能举很多例子。
加热和冷却除了影响物体的形态,还会影响什么呢?引出本节课第三部分加热和冷却对物体体积的影响。这里的三个实验都采用演示实验。先对铜球进行加热,加热前演示铜球能顺利穿过铁圈,预实验时发现加热时间越长实验效果越明显,所以要向学生解释这个实验的时间比较长,在等待的同时,做加热和冷却液体和气体的实验。先进行加热气体的实验。当教师拿出塑料瓶后,提问瓶子里有什么?如果想对瓶子里的空气加热,我们还能用酒精灯吗?学生立即想到不能,瓶子会烧化。这时引出另一种加热方法:热水浴。空气的加热和冷却实验现象非常明显,教师只要引出“体积”这个词,学生就能顺利完整地说出空气受热体积变大,冷却后体积变小。液体的加热和冷却实验现象也很明显。返回加热铜球实验后,可以非常明显地发现,铜球受热体积变大了,而在冷却时要注意扶稳装置,否则水温骤升沸腾容易将装置碰歪碰倒。通过这三个实验可以总结出固体、液体和气体都有热胀冷缩的规律。
第四个环节是阅读干冰受热后的变化和温度计的发明。学生在阅读时能联想到买月饼时看到过干冰的温度;还能注意到自己不会的知识,如沸点、大气压、纯水的冰点等,能提出自己的疑问。
通过本节课的学习,学生能认识到加热和冷却对物体的影响有深刻认识,并能利用学到的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题,另外,对加热物体的方法有新的认识。
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