篇一:光与热教学反思
在教学《光与热》这课时,让学生了解到许多光源在发光的时候也在发热。太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温度。光的多少与强弱和温度的高低有着密切的联系。
为了证明这个理论,需要做一个“光的强弱与温度”的实验:
把学生分成4人一组,让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计,先记录好温度计上的原始温度。然后,让一个学生拿着一面小镜子反射太阳的光,把光照到温度计上,几分钟后记录温度计上的温度升温了多少;接着,再添一面镜子照射,几分钟后再记录升温多少;最后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。
按原理,应该可以得出明确的实验结果,就是随着小镜子的数量不断地增加,聚光越来越强烈,温度应该上升很明显。但是,实验很失败。无论用了多少镜子,温度计上的温度没有上升,有的反而下降了!
怎么回事情呢?原来,天气冷,阳光很弱。因此聚光的效果很差,温度计的温度刚开始时显示的室温,(从教室里拿出来)越放外面时间越长,温度反而越来越低。所以,实验失败了。
因此,我知道了这个实验应该放在开学不久,9月份阳光强烈,一面和多面镜子的反光效果就明显了,外界的温度不冷,不会使温度计的温度下降。
篇二:光与热教学反思
教科版科学五上《光》单元的教学是需要看老天的脸孔的,尤其是《阳光下的影子》、《光与热》、《怎样得到更多的光和热》这三课,离开了阳光,就是“巧妇难为无米之炊”。可是这一个月太阳总是和我捉迷藏,一时阴雨绵绵,一时阳光忽隐忽现,最令我气恼的是有一次上课前阳光灿烂,等我们都已经准备好拿材料到教室外没两分钟天就阴了,到下课太阳又出来了。天公不作美使得这几课的教学一拖再拖,这两天老天总算开眼,让我们把这几节课完成了。下面就说说我教《光与热》一课的体会与思考。
室外课一向是学生喜欢老师头疼的课。因为科学课在室外上存在许多问题,比如纪律不容易维持,学生在室外注意力容易分散,甚至让学生集中排队都需要花费不少时间,这无疑会大大耗费了课堂教学时间,从而导致课堂教学任务完不成。为了避免以上问题的出现,我在教学《光与热》这一课时,做到精讲,留出时间给学生做实验。在课前就与学生约好,要遵守探究纪律,并结合奖励制度鼓励每个学生都能认真地完成自己的探究任务。教师精讲,学生分工合作,职责明确,大大提高了课堂教学的效率。
我们平时做实验都习惯4人小组,本课教学时我根据学具数量以及探究活动的内容,把两个小组并成一个大组进行探究,各组人数均在8人左右。然后让学生进行讨论并分工如下:一人负责手持温度计站在阴影里,五人负责五块平面镜,一人读数,一人记录。如果人数多或不够,组长可以根据小组探究情况进行调整。
对于学生而言,实验方案的设计是学习的重点,又因室外课时间的原因,我在引领学生设计实验方案时,设计了一个梯度,让学生能沿着阶梯尽快地完成实验方案的设计。实验的问题是我直接抛给学生的,让学生猜测光的强弱和温度的关系。然后我用提问的方式进行了引领:“怎样才能获得强光?”一石激起千层浪,学生听后各抒己见,有的说可以多用几块平面镜,把光线反射到一个地方,那样光就强了;有的说可以用放大镜,因为放大镜下面有一个很强的光斑……孩子们的回答很精彩,我出示5块平面镜和一个温度计,继续问:“怎样才能得到强弱不同的光?给你们这些材料,你能设计实验证明你们的观点吗?”小组讨论与交流后,学生便开始了探究活动……导入与讨论实验方案所用的时间控制在十分钟内。
在科学课上,收集数据十分重要,它是学生探究过程中的珍贵素材,也是获得科学结论的前提。当学生获得这些数据后,就要对数据进行分析。我把全班学生获得的数据记录到汇总表里,然后让学生横向进行比较,得出4次数据都是越来越大的,说明了光强时温度高,光弱时温度低。然后我又让学生纵向看这些数据,他们会发现不同小组,在使用同样数量平面镜的情况下测得的温度读数也不尽相同,这又是为什么呢?学生们是这样分析的:使用的平面镜数量一样,而温度不同的原因可能是有些同学在拿镜子反射阳光时手不稳,光斑抖动导致反射到的阳光多少不同;不同的温度计可能也存在误差;读数时可能也会产生误差。从学生的分析中,我们不难看出,深入分析数据对学生思维严密性的培养是非常有用的。
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