篇四:二上园地二教学反思
一、 对语文园地的认识
语文园地既不等同于单元中的某一课,又不仅仅是复习课。由于语文园地的作用决定了,语文园地具有承前启后性。语文园地既是对前面一段学习知识的归纳梳理,同时在学生原有认知基础上,继续学习新的知识、新的学习方法等,渗透后面要学习的学习方法和知识。
我们在进行语文园地教学时,就要注意教学的“前勾后联”,不能只是教授教材,而应学会运用教材来教。要求教师对教材熟知的基础上,明确每道题出题的意图。努力发掘每道题的内在的联系,将教学系统化。
我教学的是语文园地二,根据教学内容教学可分为三课时。我教学的是第一课时,包括“我的发现、日积月累”两道大题。由于部首查字法是新知,安排一个课时,口语交际、展示台放在第三课时。这不是一节公开课,而是力求将平日教学的思考与大家交流。
二、对语文园地教学设计说明
1、让语文园地成为学生学习语文知识的乐园:
每个单元语文园地以一道题一道题的形式出现,这样的形式对于低年级孩子比较枯燥。通过创设情境我将语文园地的学习营造成走进学习的乐园,将学生识字的过程成为在汉字王国中遨游。学生在快乐中学,享受自主学习的快乐。
设计每道题的出现形式力求趣味性。“读读比比”以学生自我介绍姓氏的形式出现,将识字放在一定的语境中。让学生结合自己的姓编顺口溜记字形。在 “我会读”一题中,我运用“送字回家、我演你猜”等学生喜欢的小游戏。用小游戏引出了对于前面识字2的动词词语,在复习的基础上引导学生发现要学习的新知。在理解本题的中的9个动词词语时,我采用不同形式帮助学生学习。有的结合学生的生活经验做小游戏,让一个学生看卡片后,做做动作,让下面的学生猜动词。有的通过图帮助学生理解,有的以填空的形式出现。我将枯燥的词语,分散了难点的同时,帮助学生加强认识,提高学习的趣味性、实效性。
2、让语文园地成为学生发现语文规律的乐园:
课程标准中指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文园地二的教学我没有过多的讲解,而是充分调动学生学习的积极性,引导学生自主探究和发现,培养发现学习语文规律的意识,“扎扎实实”指导识字写字。
3、让语文园地成为学生发现、积累、运用的乐园:
《课标》中指出:“鼓励学生多种方法识字,在生活中识字”识字的目的不仅是单纯为了认识更多的汉字,而是激发孩子识字的兴趣地同时,学习识字的方法,能够自主识字,丰富积累,在生活中得以运用,帮助其进行阅读、写作。
在“我会认”中积累词语“织毛衣、台湾”这两个词,运用“织毛衣”一词学生练习说一说基本“谁在哪干什么”的句子。“台湾”一词对于有些学生感到陌生。出示:中国地图,使学生了解台湾是个岛屿及台湾是祖国大陆不可分割的一部分。特别是勾连到下一单元识字3中要学习的课文。”#p#副标题#e#台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。”这样的设计使学生识记“湾”字的同时,了解了湾字为什么是三点水旁及台湾相关的知识。 在园地二中指导学生学习区别同音、形近字,进而出示了几个句子使学生在语境中进一步理解字词的意思,指导学生在生活中运用他们。我鼓励学生在生活中积累更多的形近字。“我会认”教学中,将积累动词与生活中常做的动作联系起来。让学生读读词语想想表示生活中哪些与手有关的动作,并以本题中的动词为依托扩充动词。
三、对语文园地教学设计补充说明
1、关于写字:
语文课堂每节课中力求让孩子动动笔,在教材没有出现书写内容的前提下,灵活地运用教材。“读读比比”一题中就形近字设计了选序号填空。帮助学生在语境中进一步加深对词语的认识,加强积累。“读读记记”中指导书写“张”字。这个字是本册书22课中要求会写的字,在此已经识记汉字字形的同时指导了书写。要安排书写的指导,就不能一代而过,而应扎扎实实。指导张字时重点复习新学
2、关于教学题目顺序的安排:
每道题目看似独立成题,教学中我充分挖掘各题之间的内在联系,一环扣一环。比如:“我会认、读读比比、读读记记”这三道题指导学生发现和积累多种识字方法、学习方法。我并没有按照出题的顺序教学,以学生的认知依托将三道题联系在一起。我会认一题中,学生想到了其他的多种识字的方法,学生用“换一换”识字中提到了很多的形近字,以此引入同音、形近字比较的“读读比比”一题的学习。在“读读记记”中又将所学的方法得以应用。
3、关于“前勾后联”:
在“我会认”、教学中通过复习语文园地一学习的熟字减偏旁学习新字的方法。发现学习语文园地二中是学习运用熟字加偏旁识记新字的方法。在区分“读读比比”中的形近字教学中渗透汉字形旁表意的特点,在本册的语文园地六中出现了这样的练习。复习练习园地一“我会写”中相同偏旁的字归类识记。在此基础上归类识记带有提手旁的字。认识字典中带有提手旁的一类字,相同的偏旁成为部首,和下一课时学习部首查字法联系起来。
语文园地是学生语文实践的乐园,教学中加强语文实践,培养整体把握能力。重习得,重发现,重积累,重运用。
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