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乘法的意义教学反思(2)

时间:2013-11-14 作者:方本学分类:反思来源:书通网

    （3）画一画
    每5个圆圈一组，画3组，就是几个几；你能用三角形画出2个4吗？
    （4）游戏
    根据老师拍手的次数，说说看，老师一共拍了几个几下？
    同桌同学一起玩拍手游戏。
    让学生运用手、眼、耳、口、脑，通过观察、操作、想象、听、说多种方式从不同的角度去感知，在比较中进一步理解几个几的实际含义，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。
    二、在现实问题中引入乘法。
    通过教材第二个例题“一共有多少台电脑”这个实际问题，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。
    有关乘法各部分名称、读写方法等数学常识，通过让学生看书自学和集体交流来教学。
    本环节的重点是沟通乘法算式意义与“几个几”之间的联系，尽管没有明说：“一个乘数是相同的加数，另一个乘数是相同加数的个数”，但要引导学生思考并口述乘法算式的含义。如：
    四乘二就表示4个2，为什么其中一个乘数是4呢？因为加数2有4个；为什么另一个乘数是2呢？因为相同的加数是2。
    从而使学生对乘法的意义逐步由感性认识过度到理性认识。
    三、引导学生认识到学习乘法计算的价值，培养学生应用意识。
    通过加法和乘法算式的对比，在强烈反差中，使学生认识到求几个几用乘法算式表达比较简便，感受学习乘法的必要性打下基础。
    例如：请学生列式计算9个2的和，看谁写得快。
    四、加强对比，避免加法运算的负面干扰。
    刚刚接触乘法计算时，学生容易把加法和乘法混淆。
    例如把2个5相加，写成5×5；把5和4相加写成4×5；把2乘3的积算成5。
    这样的错误是很正常的，在课堂上要有意识第通过一些对比练习，让孩子尽快弄清二者之间的区别。
    五、抽象过程循序渐进。
    由于二年级学生是初次接触乘法，认识“几个几”，接受新知有个过程。
    在教学中，必须通过不同的情境，大量的实例，帮助学生积累足够形象感知，才能让学生领悟到这些不同实例的相似之处，从而在脑中建立起乘法意义。