篇三:操场上的教学反思
《操场上》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册的一篇识字课文。这篇课文包括一幅插图,6个词语和一首儿歌。词语为体育活动的名称,第一排的活动以“手”为主,第二排的活动以“足”为主。这节课要让学生认识“王,足”以及“打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步”九个生字。根据教材特点,我把生字分为两类处理:一类是带提手旁及足字旁的有规律可循的生字;一类是字形较为复杂的“球,高,步”。在教学设计的时候我准备运用不同的方法个个击破。希望孩子能在轻松的氛围识字,给孩子良好的认字环境,是我上这节课的初衷。的确,在我的努力下,课堂收效较好,反思起来课堂上呈现的三个场景让我十分满意。
场景一
当一幅精美的“操场上”丰富多彩的体育活动彩图出现在孩子们面前时,他们高兴地发出赞叹声。我乘机问“孩子们,你们喜欢操场上的哪些体育活动呢?“孩子们争先恐后地告诉我,这种情境的创设扣住了孩子们的心。接着,我提出了一个很巧妙的问题:“其中有些活动与手有关,你能找出来吗?”这样,“分类”概念的渗透很自然,随即我又抽出“打、拔、拍”三个字,问:“它们三个字,你发现有什么共同特点吗?”这些问题为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。随后让学生自己开动脑筋想办法记住这些字,“一石激起千层浪”,孩子们更加活跃,有的说“拍的白就像一个小皮球,小朋友在用手拍皮球。”还有的说“拔中右边有一就像拔河用的绳子。”创新思维的火花迸发了!我趁热打铁,让孩子记住字形的孩子做出相应的动作。在游戏中掌握了字形,理解了字义,真是“一举两得”。在做“拍”的动作时,我亲切地说;“请你轻轻地拍拍你的同桌,和他打个招呼,问声好。”小朋友们高兴地和同伴打着招呼,好一幅温馨美好的画面。
场景二
在孩子的精神世界中,希望自己是一个发现者,研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三个词语并排贴在了一起,问:“小朋友们看老师在干什么?你发现了什么?”孩子们兴奋地告诉我,他们都和脚有关,都带有“足”。那我们能和这三个字交个朋友吗?这样期待性的语言,又将孩子推向了学习的主体位置。
场景三
“球、高、步”没有规律 ,字形又比较复杂,但我要让学生认字并不难,只要肯动脑筋,想办法,会和很多字交朋友。“球”字的教学我采用了扩词的方法,如“你知道哪些球类?”“我们住在哪个星球?你还知道哪些星球?”
“高”这个字给了孩子们更大的想象空间,在课堂上又一次地掀起高潮。有的孩子给它编了顺口溜:“登高望远,”高高高。有的孩子从字形上分析:“高字的开头就像一座高楼,两个口就像窗户。”有的说:“高字就像一个小孩在瞪着框子往高爬。”我微笑地听着,情不自禁为这些孩子竖起大拇指。这时教师也由“独奏”转为“伴奏”,在课堂上发出和谐的音符,使教学开放而灵活。
“步”字出错率较高,我用摆一摆的方法,让学生用刚才的演示来编一个顺口溜:“上字加一竖,少字去一点。”这样的识字水到渠成。
这节课这九个字认得轻松,而且学生也掌握了一定的认字方法,教学过程中,我不断地对孩子的点滴成功给予充分的鼓励,使孩子产生成功感,并积淀起参与的信心,让课堂涌动着生命的活力。
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